如何讓孩子成長(zhǎng)為內(nèi)心豐盈、精神堅(jiān)韌、有溫度也有深度的個(gè)體？12月6日至7日，全國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)千校聯(lián)盟第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)在華東師大舉辦。年會(huì)探討在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的路徑與實(shí)踐，回應(yīng)全球教育“情感轉(zhuǎn)向”趨勢(shì)，服務(wù)基礎(chǔ)教育健康持續(xù)發(fā)展。
社會(huì)與情感能力作為與認(rèn)知能力相輔相成的重要素養(yǎng)，日益成為推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵支撐。本次年會(huì)由華東師大社會(huì)與情感能力研究中心和教育學(xué)部共同主辦，吸引來(lái)自全國(guó)各地教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)家學(xué)者、中小學(xué)校長(zhǎng)及教師代表等800多人參與，圍繞社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的理論構(gòu)建、區(qū)域推進(jìn)、學(xué)校實(shí)踐與教師發(fā)展等議題展開(kāi)深入研討。
優(yōu)秀案例頒獎(jiǎng)
近3年來(lái)，全國(guó)近千所中小學(xué)校在千校聯(lián)盟的引領(lǐng)下，開(kāi)展社會(huì)與情感能力培養(yǎng)方面的主動(dòng)探索，取得了豐碩的實(shí)踐成果。
此次年會(huì)案例征集共收到全國(guó)各地學(xué)校提交的300余份實(shí)踐案例，覆蓋21個(gè)省份，其中85份具有代表性、創(chuàng)新性的案例被遴選為典型實(shí)踐范例，集中展現(xiàn)了全國(guó)基層學(xué)校在該領(lǐng)域內(nèi)容豐富、各具特色的真實(shí)行動(dòng)與有效經(jīng)驗(yàn)。
“2023年由華東師范大學(xué)牽頭成立了全國(guó)青少年社會(huì)情感能力千校聯(lián)盟，得到了包括全國(guó)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)，為共同探索社會(huì)情感能力的本土經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐提供了一個(gè)重要平臺(tái)?！比A東師大副校長(zhǎng)戴立益表示，華東師大社會(huì)情感能力科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)深耕社會(huì)情感能力的理論創(chuàng)新和實(shí)證研究，不僅連續(xù)三次參與了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織青少年社會(huì)情感能力全球大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目，更重要的是探索構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的社會(huì)情感能力話(huà)語(yǔ)體系和實(shí)踐模式。
“虛擬世界與各類(lèi)智能體極大地拓展了我們的交往時(shí)空，‘天涯若比鄰’已成為現(xiàn)實(shí)。但另一方面，這也催生了新的人際交往現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！比A東師大教育學(xué)部主任、終身教授袁振國(guó)認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中人與人之間的關(guān)系正在變得更加微妙且復(fù)雜，尤其值得關(guān)注的是，不少青少年表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往興趣的淡化，甚至出現(xiàn)“社恐”傾向。他認(rèn)為，這一現(xiàn)象凸顯了在智能時(shí)代加強(qiáng)青少年社會(huì)情感能力培養(yǎng)的緊迫性。
華東師大社會(huì)與情感能力研究中心主任、千校聯(lián)盟常務(wù)副主席黃忠敬教授發(fā)布“五指育人模式”育人成果
在成果發(fā)布會(huì)上，華東師大社會(huì)與情感能力研究中心主任、千校聯(lián)盟常務(wù)副主席黃忠敬教授發(fā)布“中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)五指育人模式”育人成果。
青少年社會(huì)與情感“五指育人模式”
本成果圍繞社會(huì)與情感的能力目標(biāo)，聚焦情緒力、共情力、合作力、責(zé)任力和創(chuàng)造力“五指能力”目標(biāo)，研發(fā)了情緒力課程、共情力課程、合作力課程、責(zé)任力課程和創(chuàng)造力課程的“五指課程”體系，探索了學(xué)校治理、課程教學(xué)、課外活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)和校家社協(xié)同五大實(shí)踐路徑，創(chuàng)新了科研引領(lǐng)（動(dòng)力機(jī)制）、能力提升（能力機(jī)制）、多方協(xié)同（合力機(jī)制）、資源共享（資力機(jī)制）、數(shù)字賦能（效力機(jī)制）五大保障機(jī)制，聚焦“目標(biāo)-內(nèi)容-路徑-機(jī)制”四位一體的社會(huì)與情感能力理論框架與實(shí)踐體系，探索具有中國(guó)特色的青少年社會(huì)與情感“五指育人模式”，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校與區(qū)域?qū)嵺`提供了清晰的理論指引與實(shí)踐路線(xiàn)。
會(huì)議發(fā)布了新書(shū)“社會(huì)與情感能力培養(yǎng)叢書(shū)”。該叢書(shū)匯聚了近年來(lái)在青少年社會(huì)與情感能力領(lǐng)域的理論探索與實(shí)踐總結(jié)，旨在為一線(xiàn)教育工作者提供系統(tǒng)、可操作的指導(dǎo)資源。叢書(shū)中第一批三本著作《社會(huì)與情感能力教育：關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)》《培育情緒力》《培育沖突化解力》由華東師范大學(xué)出版社出版，叢書(shū)內(nèi)容涵蓋情感教育理論、課堂實(shí)施策略、家校協(xié)同機(jī)制及區(qū)域推進(jìn)案例等多方面，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐推進(jìn)的深度融合。
黃忠敬教授介紹，叢書(shū)的出版不僅是對(duì)“五指”育人模式的進(jìn)一步展開(kāi)與闡釋?zhuān)彩乔Ｂ?lián)盟推動(dòng)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)從理論走向課堂、從區(qū)域走向全國(guó)的重要載體。未來(lái)，該叢書(shū)將作為聯(lián)盟推動(dòng)教師發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)與區(qū)域協(xié)作的基礎(chǔ)讀本，助力社會(huì)與情感教育在中國(guó)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索。
上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶作專(zhuān)家分享
在專(zhuān)家分享環(huán)節(jié)，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶拋出了一個(gè)引人深思的命題：“AI時(shí)代，我們?nèi)绾问刈o(hù)并照亮青少年的精神成長(zhǎng)？”他指出，在人工智能時(shí)代，教育應(yīng)重點(diǎn)培育機(jī)器難以復(fù)制的四大核心支柱：人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、情感質(zhì)量與責(zé)任意識(shí)。這不僅是個(gè)人幸福的基礎(chǔ)，也關(guān)乎社會(huì)資本積累與可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需推動(dòng)課程重構(gòu)以融入精神培養(yǎng)維度，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，并強(qiáng)化教師作為精神引路人的關(guān)鍵作用。同時(shí)，合理利用技術(shù)賦能教育，始終堅(jiān)持以人的價(jià)值理性引領(lǐng)工具理性，通過(guò)家校社協(xié)同，共同培養(yǎng)內(nèi)心豐盈、精神堅(jiān)韌的未來(lái)一代。
首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授岳曉東作專(zhuān)家分享
首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授岳曉東認(rèn)為，青少年心理健康的基石，在于培育五大核心優(yōu)勢(shì)品格：自尊自信、自我效能、自洽自強(qiáng)、自謙自省與自我激勵(lì)。教育需超越“顯性課程”的知識(shí)傳授，高度重視“隱性課程”中蘊(yùn)含的成長(zhǎng)契機(jī)。培養(yǎng)青少年的社會(huì)情感能力，核心在于引導(dǎo)其走向自我接納、自我反省與自我激勵(lì)。家長(zhǎng)與教師應(yīng)幫助青少年梳理個(gè)人成長(zhǎng)中的“里程碑事件”，通過(guò)系統(tǒng)復(fù)盤(pán)與分析，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)心理成熟與智慧增長(zhǎng)的寶貴資源，錘煉堅(jiān)韌、自律、共情等“優(yōu)勢(shì)品格”，最終使其獲得內(nèi)在的成長(zhǎng)力量與幸福感。
華東師大大夏書(shū)院院長(zhǎng)龐維國(guó)作專(zhuān)家分享
華東師大大夏書(shū)院院長(zhǎng)龐維國(guó)指出，傳統(tǒng)觀(guān)念強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校應(yīng)在教育目標(biāo)、要求與方法上高度統(tǒng)一；然而，一定程度的不一致性能為孩子提供多元視角，有助于培養(yǎng)其自我決定、創(chuàng)造性思維及情緒韌性。對(duì)待一致性應(yīng)堅(jiān)持三種立場(chǎng)：應(yīng)堅(jiān)守根本性的一致，避免有害的一致，并主動(dòng)促進(jìn)建設(shè)性的不一致。他強(qiáng)調(diào)，家校合作不應(yīng)追求簡(jiǎn)單的“疊加”或“同一”，而應(yīng)基于父母與教師各自不同的社會(huì)角色與情境，形成“指導(dǎo)者、支持者、緩沖者、保護(hù)者”的動(dòng)態(tài)分工與配合，從而構(gòu)建真正有利于孩子全面發(fā)展的“成長(zhǎng)共同體”。
本次年會(huì)圍繞“課堂教學(xué)”“學(xué)校變革”“家校合作”“教師發(fā)展”“項(xiàng)目區(qū)校實(shí)踐”五個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展分論壇，邀請(qǐng)一線(xiàn)教師、校長(zhǎng)及研究者展開(kāi)對(duì)話(huà)，分享優(yōu)秀案例，共議育人路徑，并通過(guò)六場(chǎng)專(zhuān)題工作坊，讓與會(huì)嘉賓深度參與互動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)社會(huì)與情感能力的力量。
來(lái)源丨教育學(xué)部 文丨《第一教育》記者白羽 等 通聯(lián)丨陳媛 題圖丨夏奕煒 編輯丨符哲琦、宗文倩 編審 | 郭文君
