報(bào)告人簡(jiǎn)介
羅穆阿爾德·諾曼（Romuald Normand）法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家和政治學(xué)家，專(zhuān)注于教育系統(tǒng)與政策的比較研究，并在國(guó)際視角下探討學(xué)校管理和組織問(wèn)題。他在歐洲教育測(cè)量政治學(xué)、歐洲教育建設(shè)、高等教育發(fā)展、學(xué)術(shù)工作條件變革以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展了重要的社會(huì)學(xué)研究。諾曼教授曾在法國(guó)里昂高等師范學(xué)院（Ecole Normale Supérieure de Lyon）的法國(guó)教育研究所任職長(zhǎng)達(dá)十年。他推動(dòng)了行動(dòng)研究的發(fā)展，并將國(guó)際研究成果轉(zhuǎn)化為教育專(zhuān)業(yè)人士（包括培訓(xùn)師、督學(xué)和校長(zhǎng)）的實(shí)踐支持，同時(shí)與法國(guó)教育部密切合作。他曾受歐盟委員會(huì)（教育與文化總司）的委托，參與NESSE（歐洲教育與培訓(xùn)社會(huì)科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)）和EPNsOL（歐洲學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力網(wǎng)絡(luò)）的研究工作。 自2013年以來(lái)，他在斯特拉斯堡大學(xué)與同事共同創(chuàng)建并發(fā)展了歐洲教育社會(huì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)（隸屬于歐洲教育研究協(xié)會(huì)），并參與多個(gè)有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與教育政策的比較研究項(xiàng)目。他自2013年起擔(dān)任北京師范大學(xué)的客座教授，并于2020年被任命為奧胡斯-哥本哈根大學(xué)的榮譽(yù)教授。與此同時(shí)，他持續(xù)為法國(guó)教育管理者提供在職培訓(xùn)，并成為法國(guó)高等教育研究院（教育部高級(jí)學(xué)院）科學(xué)咨詢(xún)委員會(huì)的成員。他最近還為法國(guó)教育評(píng)估委員會(huì)（Conseil d'Evaluation de l'Ecole）就歐洲自評(píng)方法提供咨詢(xún)服務(wù)，并加入ELNE（歐洲教育領(lǐng)導(dǎo)力網(wǎng)絡(luò)），為歐盟委員會(huì)開(kāi)展了為期四年的研究工作。主要著作如《Rethinking Sociological Critique in Contemporary Education: Reflexive Dialogue and Prospective Inquiry》（2023），《Shaping Policy Agendas: The Micro-politics of Economic International Organizations》等數(shù)十部重要著作，在歐洲集聚影響力。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
近年來(lái)，面對(duì)全球化和21世紀(jì)的多重挑戰(zhàn)，中國(guó)和法國(guó)都在積極推動(dòng)教育現(xiàn)代化。數(shù)字技術(shù)、人工智能以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理體系的發(fā)展為技術(shù)進(jìn)步提供了強(qiáng)大助力。然而，教育系統(tǒng)在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)和評(píng)估機(jī)制等方面也正在發(fā)生深刻變革。與其他國(guó)家相比，中國(guó)和法國(guó)的教育傳統(tǒng)和文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可追溯至封建社會(huì)，這種深厚的歷史遺產(chǎn)使兩國(guó)的教育體系和改革路徑展現(xiàn)出顯著差異，也深刻影響了人們對(duì)教育的認(rèn)知與實(shí)踐。 為更全面地解析這些差異，本次報(bào)告引入源于歐洲教育領(lǐng)域的“約定理論”（Theory of Conventions）。該理論關(guān)注教育實(shí)踐中的約定與妥協(xié)，探討參與教育的各方如何基于多樣化的行動(dòng)邏輯、價(jià)值觀(guān)和規(guī)則來(lái)定義公共利益。一些教育話(huà)語(yǔ)根植于傳統(tǒng)，而另一些則擁抱現(xiàn)代性。本次報(bào)告旨在通過(guò)對(duì)中法兩國(guó)的比較研究，展示兩國(guó)如何在現(xiàn)代化進(jìn)程中平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代的張力，并說(shuō)明其與新自由主義教育愿景的差異。
